03.05.08
MÓDULO: ANÁLISIS DE MATERIALES DIGITALES
Comenzamos analizando una definición tratada en la Diplomatura Superior en Educación y nuevas Tecnologías Cohorte de Flacso, donde en la Sesión 1 Materiales educativos, materiales didácticos del módulo análisis de materiales digitales.
“Los materiales educativos pueden ser definidos como los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar.”
Es interesante ver que el material educativo sólo puede ser textual. Según esta interpretación, en necesario desarrollar un discurso con un hilo general para ser considerado como tal. Esto supone una primer pregunta: ¿Los materiales que no son meramente textuales (una presentación gráfica que sólo incluya imágenes o símbolos, por ejemplo) no entran en esta categorización?, o ¿Estamos hablando de una textualidad extendida, donde se consideran otros componentes paratextuales de forma implícita?
Luego, la utilización en las prácticas de enseñanza supone un objeto y un sujeto. Creemos que se debería ampliar el concepto al de enseñanza-aprendizaje (tratando de no caer en esquemas conductistas), ya que estos materiales pueden ser utilizados en forma individual, sin la necesaria intervención de un docente. Tal vez es el objetivo primordial de los materiales de autoguía y de autoevaluación, sin que esto implique dejar de lado los considerados de apoyo a las clases.
Avanzando con el análisis, leemos que “podemos señalar como un criterio de diferenciación entre materiales educativos y materiales didácticos el procesamiento que suponen los materiales didácticos por parte de especialistas en diseño instruccional para que respondan a una secuencia y a los objetivos pedagógicos previstos para enseñar un contenido a un destinatario. La finalidad de éstos últimos no es sólo transmitir una información a cierto tipo de público sino que el lector/usuario aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él.”
Esto presupone que los materiales didácticos con una sub-clasificación de los materiales educativos, por ser más específicos, y por poseer una metodología también específica. Ahora bien analizararemos un material presentado por el portal de Educar.ar donde a través de un link se accede a una colección de 21 cd, en nuestro caso analizaremos el CD 15 “Aprendizaje por proyectos en tecnología” ofrece la posibilidad de ser analizado en ambas categorías. Es un material educativo porque puede ser utilizado para ampliar las fuentes de información, y que el aprendiz comprenda las temáticas que aborda. Creemos que es una alternativa valiosa para el trabajo del docente que desea emprender la búsqueda de una interpretación del tema, aunque tal vez sea un poco extenso, y requiera una segunda o tercera lectura para comprender en profundidad el objetivo de la propuesta. Es interesante verlo desde la óptica de que no es un material lineal. Si hacemos memoria y recordamos “Rayuela” de Cortázar, donde la lectura de la novela no era completamente lineal, sino que el autor sugería un determinado recorrido por sus capítulos, para luego rearmar el camino. Cuando un material ofrece esa posibilidad está ofreciendo al aprendiz una tarea más ardua, aunque según nuestro parecer más enriquecedora, porque obliga a la exploración y al armado de estrategias para su comprensión, lo que resignifica la tarea. Ojalá pudiéramos ofrecer esto a nuestros alumnos, si los contextos nos lo permitieran, aunque esto es otro tema.
- ¿Por qué es importante utilizar materiales en las propuestas educativas? - ¿Cómo se vinculan estas representaciones con las modalidades de pensamiento?
Para responder a este tópico podemos coincidir con que “trabajar con materiales distintos podría favorecer el interés de los alumnos en la temática”. Si entendemos el podría como un condicional, o sea que no es necesariamente un factor decisivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, vemos que el enfoque de recurso es válido en este contexto.
Creemos que a esta altura del desarrollo de las sociedades modernas, el uso de estos materiales es imprescindible. Cuando comenzamos a analizar el porqué, nos encontramos con algunos pensamientos que se han desarrollado en esa dirección, como es el caso de Goodson, quien retoma a Barlow, el que diferencia entre dos tipos de mindset, como ser: “la primera entiende que el mundo actual es el mismo solo que más tecnologizado; por el contrario, la segunda, concibe a esta sociedad como radicalmente distinta a la anterior como producto de las operaciones desarrolladas por las nuevas tecnologías”. Si nuestra sociedad es radicalmente distinta a la anterior (supongamos que es la industrial), tendremos que pensar de otra manera, para poder entender a nuestros alumnos que han nacido en este nuevo mundo. Creemos que no es tan así, ya que los cambios culturales, si bien se han acelerado, no son tan rápidos en las sociedades como los económicos o demográficos, por citar algunos casos. Las necesidades humanas siguen siendo las mismas, y vemos que no han sido aún satisfechas para hablar de un cambio radical. Muchos de nuestros alumnos van a la escuela con hambre, aún, y muchos con teléfonos celulares, también.
Dándole una perspectiva nueva, Alejandro Piscitelli entiende que para nombrar a estas dos categorías de personas se deben utilizar los conceptos de “inmigrantes” y “nativos”. “Los nativos digitales aman la velocidad cuando de lidiar con la información se trata. Les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, y todos ellos son multitasking y en muchos casos multimedia. Prefieren el universo gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio e hipertextual en vez del lineal”. Acordando con esta idea, debemos adecuar y resignificar los materiales. Si los jóvenes aman la velocidad del flujo de la información, será necesario que también entiendan el significado de esa información, que está vehiculizada por los medios tecnológicos, pero que representa el mundo en el que estos jóvenes viven y crecen. También, es notorio que estas personas prefieren el universo gráfico al textual, con un predominio de la imagen como escenario de la comunicación. Esto se puede verificar en el uso de las computadoras, cada vez con más accesos gráficos y menos textos. Esto se apoya en otro párrrafo del módulo, que habla de “otra perspectiva que cuestiona la visión tecnicista es la vinculada al pensamiento videológico. Los autores que se inscriben en esta corriente interpretativa sostienen que además de la capacidad de razonar linealmente, propia de la escritura, el pensamiento se construye con imágenes. Si tenemos en cuenta que las modalidades de pensamiento son sociales y varían de acuerdo a los distintos momentos socio-históricos, las formas de pensar, crear e imaginar en la actualidad van a estar vinculadas a los soportes en los que la información es representada.” Concordamos en que el pensamiento se construye con símbolos, que muchas veces son imágenes, y que éstas se relacionan entre sí creando estructuras. Si la escritura implica linealidad, estaríamos forzando una forma natural de crear esas estructuras, y el camino de los materiales no debe suponer un mantenimiento de esa linealidad. Esto supone una nueva forma de estructurar los recursos, inclusive la del libro. El texto tradicional supone una abstracción que ayudaría a crear estas estructuras, pero entendemos que no es la única forma.
Siguiendo el razonamiento de Entel, “Es como si pudieran pensar simultáneamente de dos maneras: una parecida al montaje fílmico y otra, a la típica linealidad de la escritura. Tal vez la palabra más adecuada no sea traducción porque se trasladan de una lengua a otra, más bien pasan de una visión del mundo a otra, de una valoración del cuerpo y la sensibilidad a otra, de un modo de componer y expresarse a otro, de una cognición a otra”. La simultaneidad del pensamiento no es nueva, aunque creemos que sí su forma de interpretarlo. Si está cambiando la cognición, debemos adecuar las formas de enseñanza a este nuevo paradigma, aunque creemos que esto es incipiente, y todavía nada concluyente.
De esta manera, la necesidad de la utilización de materiales es notoria, aunque creemos que varía sustencialmente de una materia a otra, de una disciplina a otra, ya que no es lo mismo su aplicación en ciencias duras, que en las ciencias sociales, que en las ciencias aplicadas. Los manuales digitalizados, los mapas en la web, las proyecciones, las diapositivas, las simulaciones por computadora, etc., son herramientas bastante disimiles que requieren de un uso diferenciado, con continentes y tiempos distintos, aunque con objetivos similares. El apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje resume la misión de los mismos, constituyendo muchas veces un medio imprescindible para realizar este proceso. La mediatización del proceso no constituye un fin en sí mismo, pero la preparación de los elementos que lo constituyen es fundamental para la eficacia del mismo. Si bien existen estándares que buscan optimizar los materiales didácticos, éstos están en constante revisión, no sólo por el avance de las teorías cognitivas, si no además por el de las ciencias que investigan el funcionamiento de los procesos físicos que intervienen en la memoria y el pensamiento.
- ¿Qué representaciones sobre los distintos soportes (texto verbal escrito, oral, audiovisual, imagen fija, etc.) presenta el material que usted ha seleccionado?
Primero, debemos hacer una descripción del material seleccionado. Para situarnos nuevamente, se trata del CD Nº 15 de la colección educ.ar, que lleva el titulo de “Aprendizaje por proyectos en tecnología”. Está dividido en 3 secciones, que son:
· Conceptos teóricos
· Actividades
· Recursos
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/index.htm
El apartado de los Conceptos teóricos es el más rico, y creo que esto ubica al software claramente en el rango de los materiales didácticos.
Aborda este tópico dividiendo a la lectura en campos de interpretación, lo cual confiere a esta herramienta la posibilidad de aproximarse por distintos caminos, no necesariamente en forma lineal y secuencial.
El predominio del texto verbal escrito es notorio, ya que si bien existen varias imágenes de mapas conceptuales, el aprendiz debe abstraerse a la lectura de este texto para poder comprender la idea desarrollada. Hay un ejercicio relacionado con el campo del imaginario social que resulta muy interesante, en el cual se propone la creación de un mapa conceptual para explorar las creencias y los conocimientos previos de los alumnos. Si bien la propuesta es textual, implica que el alumno diseñe y dibuje una estructura que luego podrá revisar a medida que avance con el desarrollo del material.
Los hiperenlaces son bastante claros, y permiten al usuario del software una navegación suave y precisa.
Como crítica podemos decir que el apartado sobre el campo de la producción es bastante limitado, y que podría haberse extendido bastante más para ampliar la data.
En cuanto al tópico sobre el campo educativo se explaya bastante sobre la Tecnología Educativa, y muestra un enlace hacia un trabajo basado en un texto de Isaac Adamov que es bastante interesante para alumnos de educación media, y tal vez superior. Sigue predominando la herramienta de texto puro por sobre otras variantes, que bien podrían haber sido incluidas. Existen enlaces a la web, pero esto requiere del software instalado en una máquina con conexión a Internet.
En cuanto a la Educación Tecnológica, se transcriben conferencias de distintas personalidades, que según lo autores de la compilación permiten observar distintas miradas sobre la temática. Verdaderamente, esta parte resulta bastante tediosa. La inclusión de los enlaces hace más fácil la navegación, pero la multitud de estos conspira con una correcta interpretación. A veces, la superabundancia de información dificulta una correcta visión del objetivo, porque las múltiples ramas obligan al aprendiz a realizar un trabajo de jerarquización muchas veces pesado. Si es la voluntad de los autores el ofrecer una visión democrática, bienvenido, aunque creemos que esto debería estar mejor explicitado.
El apartado Recursos presenta otro tipo de herramientas para trabajar, como son las presentaciones en PowerPoint, las imágenes en forma de dibujos o fotografías, y los videos, como es el caso del Coyote y el Correcaminos, que sí representa un recurso novedoso para el aula. Explicar cómo es un proyecto utilizando tecnología, y los posibles fallos a lo que éste está expuesto resulta bastante árido, a menos que se pueda utilizar la analogía de un “tecnólogo por excelencia”, como es el Coyote.
En resúmen, creemos que es un material valioso para quienes desean aproximarse a esta temática, y que el material incluido es excelente y actualizado. Como contrapartida, es una herramienta para abordar con cuidado, y con muchas variantes que lo hacen de elaboración pausada y metódica, aunque no necesariamente lineal.
Prof. Mónica Tamoni
Lic. Rubén Carruego
09.27.07
La nueva sociedad del conocimiento
“Ya no existe la idea de una sociedad perfecta en la que no sea necesario mantener una atención y reforma constantes. Nos limitamos a resolver un problema acuciante del momento, pero no creemos que con ello desaparezcan los futuros problemas. Cualquier gestión de una crisis crea nuevos momentos críticos, y así en un proceso sin fin. En pocas palabras: la modernidad sólida fundía los sólidos para moldearlos de nuevo y así crear sólidos mejores, mientras que ahora fundimos sin solidificar después”.
Zygmunt Bauman
Este compendio está basado en el libro de Scott Lash, ‘Critica de la información’, y en particular el capítulo ‘Formas tecnológicas de vida’.
El autor se refiere a las nociones de ‘formas de vida’ y lo acostumbrados que estamos a ellas. Habla de que una forma de vida es un ‘modo de vida’, una manera de hacer las cosas.
Dice en el libro que ‘El concepto rector es la noción de intencionalidad de Husserl. No conocemos ya desde la posición neutral del observador objetivo sino desde una posición de “interés”, una “actitud” hacia algo.’
Determina que ‘Comprender las cosas (naturales y sociales) es adscribir significado….De ese modo, el régimen de la clasificación daba sentido al mundo a través de la epistemología.’
‘Experimentamos e interrogamos a personas y cosas no tanto con referencia a su significado lógico como a su significado existencial. Buscamos un significado ontológico.’ ‘Conocer las cosas en sí es conocerlas no epistemologicamente sino en sus estructuras ontológicas.’
Formas tecnológicas de vida
En este tema, el autor dice que ‘En las formas tecnológicas de vida comprendemos el mundo por medio de sistemas tecnológicos… Mi cuerpo sólo puede hacer interfaz con los sistemas tecnológicos si está más o menos abierto…En las paginas siguientes argumentaré que con la tecnología las formas de vida se aplanan. Sostendré que se vuelven no lineales, sostendré que las formas de vida se elevan en el aire.’
Aplanamiento
Nos dice que ‘En las formas de vida tenemos el privilegio ontológico del psicoanalista, el partido proletario y el artista. En las formas tecnológicas de vida, esos privilegios entran en crisis. Ahora, el incosciente sale a la superficie en lo cotidiano, así como lo trascendente de la economía se disuelve en la cultura de la vida diaria y el arte se convierte en un modo más de comunicación…En las formas tecnológicas de vida la reflexividad no implica una dialéctica de la teoría y práctica…En la cultura tecnológica, la reflexividad se convierte en práctica: se convierte en comunicación.’
Afirma que ‘las formas tecnológicas de vida son no lineales’, esto implica:
1-Comprensión
Trata de definir la información: ‘Son lineales, en primer lugar, como unidades de sentido. Esto supone una compresión. En la era tecnológica, las unidades lineales de sentido, como la narración y el discurso, se comprimen en formas de significado abreviadas, no extendidas y no lineales, como las unidades de información y comunicación. Adviertase que no hablo se sobrecargas de información. No digo que la información circulante es tanta que no podemos atribuir significado a la totalidad. El bombardeo constante de señales, los anuncios de la cultura de consumo y cosas por el estilo no constituyen información. Son caos, ruido. Sólo se convierten en información cuando se les atribuye un significado…Si no hay significado no hay información ’
2. Aceleración
Habla de nuestro tiempo: ‘En la aceleración, la cultura es cada vez ás efímera…El tiempo tecnológico es demasiado veloz para la causa y el efecto del tiempo newtoniano…En la causa buscamos el pasado para explicar el presente. En las consecuencias, vemos el presente como causante de riesgos en el futuro… En la era tecnológica, el capital se acumula en el futuro. Lo que es cierto para el capitalismo es cierto para el bienestar.’
3. Expansión: discontinuidad.
‘Las formas tecnológicas de vida está expandidas. Son demasiado largas y se extienden en exceso para linealidad. Tan expandidas que se hacen pedazos. El vínculo espacial y el lazo social se rompen. Luego se reconstituyen como enlaces de redes no lineales y discontinuas. La cultura tecnológica es una sociedad red.’
Aquí desarrolla una de sus ideas fundamentales: ‘Si los lazos sociales (de la nación) se mantienen unidos gracias a los mitos de origen, los enlaces sociotécnicos de las redes están vinculados por unidades de significado mucho más tenue. Los unen las comunicaciones (Luhmann, 1997): el llamado telefónico, el partido de fútbol televisado para todo el planeta, el último intercambio de e-mails.
‘La sociedad industrial de Marx se basaba sobre las máquinas transformadoras de la naturaleza. Las máquinas de nuestros días no se ocupan tanto de transformar la naturaleza, y ni siquiera la cultura (información) como de transmitir cultura (comunicaciones). La sociedad de los flujos la sociedad red, es menos una sociedad de la información que una sociedad de las comunicaciones.’
En el aire
A continuación, habla de una realidad aplicable tal vez más a los países desarrollados que a nuestra realidad cotidiana: ‘Las formas tecnológicas de vida están desarraigadas y, en cierto modo, – elevadas en el aire-. En esa condición adoptan cada vez menos la característica de un lugar en particular y pueden ser cualquier o, en rigor, ninguno’
Luego retorna: ‘La Internet es un espacio genérico. No es un espacio en particular…El laboratorio producía artículos académicos. Hoy produce con igual frecuencia prototipos. Otro tanto pasa en las artes con el fenómeno del “estudio”. El estudio era un espacio de creatividad, elevado con respecto a las formas rutinarias de vida en sus condición de arte puro.’…’Esto se debe a que la producción es colectiva…Como la ciencia, el arte desciende de su autonomía para convertirse en tecnoarte y vender sus prototipos en el mercado…Insistamos: los laboratorios y estudios producen prototipos.’
Conclusiones, política
A modo de inicio de la conclusión del capítulo, nos dice: ‘En el capitalismo tecnológico el poder quizás actúa menos a través de la explotación que de la exclusión. La propiedad real de los medios de producción trae aparejado el derecho de explotar. La propiedad intelectual acarrea el derecho a excluir…La propiedad de una marca registrada prohíbe a todos los demás valorizarla…La clase social se convierte en una cuestión de acceso a las plataformas y a la condición “en el aire” de las formas tecnológicas de vida. Se convierte en una cuestión de acceso, no solo a los medios de producción, sino a los medios de invención. El capital mismo se acumula cada vez más en el futuro.’
Conclusiones: comunicación, código y crisis de la reproducción
A partir de aquí se trabaja en el capítulo final del libro. El autor nos dice: ‘Según Scott los nuevos medios están compuestos por tres elementos principales: el contenido, el código y las comunicaciones’.
Comunicaciones
Llegamos a una definición que implica una nueva visión de los factores centrales de análisis de las TIC: ‘Este es tal vez el más importante de nuestros términos. ¿Cuál es la conexión entre estos dos elementos decisivos de la vida social contemporánea, lo global y lo informacional? La comunicación. Esta permite que la información tenga “alcance global”. Por si sola, la información es estática. La comunicación le transmite una dinámica, una fuerza: fuente de energía.’…’El desarrollo de la tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) de primera generación fue esencialmente informacional. Los sectores claves eran semiconductores, el software (sistema operativo y aplicaciones) y las computadoras. Sin embargo, la segundad generación de la nueva economía es comunicacional. Por eso el papel central de Internet y el sector de la red.’
‘Esta tendencia puede fortalecerse gracias a los dispositivos manuales habilitados con el protocolo de aplicación inalámbrica, tercera generación. Tampoco en este caso se trata de transformaciones del sector de la información, sino del sector de las comunicaciones…Así, las teorías de los flujos son al mismo tiempo teorías de la comunicación. Y las teorías de segunda generación de la sociedad de la información suponen en efecto el predominio de la circulación.’
Hablando específicamente del tema: ‘Las comunicaciones son una cuestión de cultura a distancia…En las teorías de la sociedad industrial, la unidad de análisis era el acto social. En las teorías correspondientes al ascenso del orden de la información, la unidad fundamental es la comunicación o el “enunciado”…Estos nuevos (des)territorios no son nuevas estructuras, instituciones, organizaciones y sistemas orgánicos. Son en cambio, sistemas cibernéticos abiertos (Koolhaas, 2001)…El paso de una lógica de estructura a una lógica de flujos es posible gracias a las relaciones expandidas que provocan la tercerización generalizada.’
Entiendo que uno de los ejes es: ‘Ya no es una reflexión desde el interior de una conversación efectiva dentro del yo, sino una glosa externalizada de actividades y acontecimientos transmitida a otros. La reflexión pasa a ser comunicacional. La reproducción se terceriza en madres sustitutas y otros. Con cada desterritorización hay una territorización. Así, la esencia fenomenológica del orden global de la información –en raíz tanto de lo global como de lo informacional- es lo que niega toda esencia: la comunicación.’
06.20.07
Resumen actividad Modulo BATA
La consigna está planteada:
Para qué tareas o propuestas educativas creen que NO sirve usar un blog (o que de hacerlo estaríamos forzando una situación)?
La selección de este tema no fue casual. Hay tantas opiniones sobre las posibilidades de utilización de esta herramienta, que encontré más desafío en buscar sus dificultades.
Realmente, creo que la mayoría de las opiniones volcadas en el foro no están contrastadas. Cuando estudié epistemología en la UTN, nos explicaban que el método científico tradicional exige que todas las hipótesis tengan la posibilidad de su contraste, como modo de verificarlas. Encuentro que estas opiniones no están soportadas por experiencias personales, salvo en algún caso preciso, sino que son exploraciones más o menos optimistas sobre un tema investigado. Esto se observa en un posteo, que dice “sin duda no podremos usar un blog, si conserváramos el estilo tradicional de la enseñanza que fue durante mucho tiempo unidireccional sin retroalimentación”. Parece una expresión de deseos más que el resultado de una experiencia de campo, ya que depende bastante del perfil del docente y de cómo encara su trabajo presencial para que la enseñanza no sea meramente conductista. Realmente no estoy convencida de que los blog necesariamente propongan otro modelo, como por ejemplo el del aprendizaje colaborativo, que depende de un intercambio democrático entre las partes, sino que la propuesta debe estar encarada claramente en ese sentido. Corremos el riesgo de que las bitácoras sean artículos periodísticos digitalizados y comentados, si la consigna de trabajo no implica una investigación y un desarrollo personales específicos, como modo de crear nuevas estructuras cognitivas.
Otra de las opiniones que me interesó dice que “Un blog no necesita de participaciones amplias o democráticas. Desde el momento que yo creo un blog tiene que ver con imprimir mi marca, mi pensamiento en la red”. Aquí se habla (creo) de que la experiencia educativa resulta de contrastar opiniones, pero no necesariamente de crear una nueva opinión a partir del intercambio. Es interesante e inquietante. Si necesito imprimir mi marca en la red, en un ambiente virtual, creo que nos alejamos de objetivos pedagógicos, y nos acercamos a otro tipo de intercambio, más personal, que tal vez tenga que ver con la reafirmación de la personalidad mediante la exposición, sin necesariamente utilizar herramientas o métodos probados. Es una nueva forma de construcción, o es un mero ejercicio de opinión, más parecido al periodismo que a la educación. Creo que la “convivencia virtual” puede plantear otros objetivos. Esto tiene que ver con cambiar el “escenario”. Porque no sólo cambia el ámbito, sino el destino del mensaje propuesto.
Por último, si un grupo se resiste a opinar, es bastante difícil de motivar, ya que la educación de nuestros alumnos no está orientada hacia la libertad, sino a un sistema de validación y legitimación mediante notas que resulta muy engorroso de modificar, salvo que la propuesta sea tan motivadora que surja de los propios alumnos el modo de evaluarla. Pero esa es otra historia …
Espero sus opiniones
Mónica
06.04.07
Computadoras para discapacitados
La computadora e Internet necesitan con urgencia mas rampas de acceso para discapacitados. Para que la gente con problemas de movilidad, visión, audición o aprendizaje no se quede afuera de la nueva sociedad digital.
En Internet, los que no pueden moverse viajan sin obstáculos, los ciegos encuentran alternativas para leer libros y los sordos para hablan por teléfono. No es una panacea donde las diferencias se borran pero la tecnología los ayuda a superar sus limites. Aunque tomar las riendas de esta informática especial exija un esfuerzo extra al discapacitado. Uno de los principales escollos es económico. Los mejores softs y equipos para discapacitados son caros. Por ejemplo, el lector de pantalla estrella es el Jaws y cuesta us$1.395.
Los especialistas coinciden en la necesidad de capacitar a los docentes de escuelas especiales sobre el uso de tecnologías adaptativas. Esta es la misión de TEC.A.DlS, un programa de la Fundación Telefónica y CARE. Entre otras cosas, se realizan cursos de capacitación en escuelas especiales de todo el país, donde se enseña el uso del sistema de lenguajes alternativos SICLA, que permite a personas con problemas de expresión oral crear mensajes con imágenes.
También se entrena a los docentes en el uso de Talkative Web, un navegador de Internet parlante, y de Lee Todo, un soft para enseñar a usar la PC a personas ciegas o con poca visión. Las escuelas reciben estos tres softs y también un set de teclado y mouse especiales. [http://www.care.org.ar/soft_talkative.htm]
Existen programas y equipos que cumplen en el mundo virtual una función similar al de la silla de ruedas o de los anteojos de aumento. Los softs que reconocen la voz, por ejemplo, son indispensables para ciegos y gente con poca visión. El más famoso es el mencionado Jaws. Le sigue el Hal (u$s 990).
Estos softs se llevan bien con los lectores de textos, capaces de reproducir en voz alta textos digitales. Dos de lujo: Open Book (u$s 1.314) y Cicero (u$s 840). También hay programas que leen páginas web, como el IBM Home Page Reader. Pero desde la web de CARE se pueden bajar gratis el navegador parlante Talkative Web.
Para las personas con problemas motrices que no pueden usar el mouse o el teclado existen equipos especiales. Hay teclados para usar con una sola mano, teclados ergonómicos divididos en dos partes y teclados para usar con los pies o con la boca a través de palitos, entre otras opciones.
También hay ratones alternativos. Existen mouse que funcionan con movimientos leves de los dedos. Mientras que otros se usan con la boca, los pies, los ojos o la cabeza. La fundación CARE fabrica y vende teclados y mouse especiales con precios que van desde $95 a $360.
Windows tiene varias opciones de accesibilidad. Por ejemplo, posee un teclado en pantalla, para tipiar con sólo apoyar el cursor sobre la letra. Es ideal para personas que no pueden teclear ni hacer click. Las personas con problemas de visión tienen a mano el Narrador de Windows, que lee en voz alta los comandos y mensajes de error que muestra la pantalla. No lee textos.
Windows Vista da un paso al frente y suma un sistema de reconocimiento de la voz, para dictar textos y darle ordenes a la pc. “Permite manejar con la voz el 90 por ciento de las funciones de Windows”, asegura Adrián Costa, de Microsoft Argentina. Los navegadores de Internet, como Internet Explorer, Opera o Mozilla Firefox, también permiten modificar el tamaño de la letra y navegar usando el teclado en lugar del mouse.
[Nota publicada en diario Clarín del 30/05/2007]
Educacion Especial y TICS
Una buena revista sobre cómo se relacionan la Educación Especial y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El uso educativo de los blogs
Ya hace un tiempo que esta palabra está dentro de nuestro vocabulario, pero qué son básicamente los blogs?
En este slide podrás leer algunas de las características especiales de ellos…..
http://www.slideshare.net/tiscar/uso-educativo-de-los-blogs/
06.03.07
Bienvenidos
Bienvenidos a mi blog, donde discutiremos cómo hacemos los profes de mates para encarar las nuevas tecnologías.
Trabajado en el marco del Posgrado en Educación y Nuevas Tecnologías de FLACSO, se trata de intercambiar opiniones y experiencias con docentes de todo el país, y del extrajero también.
Un capítulo especial se lleva su relación con la discapacidad, y la formación de docentes en la especialidad.
¡Espero sus aportes!
